¿Por qué es importante el docente investigador?

Mucho se ha cuestionado desde diferentes momentos, situaciones y condiciones, el porqué la importación de modelos educativos, el porqué de la presencia de teorías extranjeras en nuestras escuelas; el porqué de enfoques , explicaciones y perspectivas de diferentes  disciplinas que poco o nada aportan a las prácticas escolares cotidianas, cuando el trabajo escolar lo hacen los docentes, acumulando y acumulando experiencia.

Entre otras razones, porque la experiencia no se traduce necesariamente en conocimiento ni se transfiere en prácticas diferentes y mejores en automático.

Por lo tanto, considero que es importante que l@s docentes que dia a día realizan trabajo escolar, día a día enfrentan los problemas cotidianos tanto metodológicos, didácticos, de interacciones con alumnos, padres de familia, autoridades, el entorno, etc,   pudiesen y debiesen investigar desde lo que conocen y viven para sistematizar la experiencia referida y lograr explicaciones, comprensiones y transformaciones pertinentes, realistas, contextualizadas.

¿Cuál  es el resultado de unir reforma e innovación?

Recurriendo a alguna de las consideraciones de Rosa María Torres, que recién leimos, habría que estar claros de que al hablar de reformas, se piensa en cambios, pero hay cambios sólo superficiales, que son más de lo mismo; de ahí la necesidad de plantearse una reforma con innovaciones, pensadas y sustentadas para mejorar, en el  entendido de que una innovación, mínimamente implicaría no sólo lo diferente sino  lo consciente, lo reflexionado, lo coherente individual y socialmente.

¿Qué sucedería si se  democratizara el aprendizaje y el docente investigara para transformar su realidad contextual?

Con dicho escenario, entiendo que la  comunicación y las interacciones en general, se desarrollarían sin los conflictos de poder que se viven en las aulas y en las instituciones; los  ambientes de aprendizaje y los contenidos tendrían que ver más con la realidad inmediata y mediata, sin simulaciones ni mundos aparte (es decir, la realidad extraescolar por una parte y la “realidad” escolar, por otra), lo que implicaría estar construyendo alternativas de solución a los problemas no de la  escuela sino de la realidad contextual.